Veruit de meeste leerplichtige kinderen in Nederland volgen onderwijs aan een school die de overheid bekostigt. De indruk bestaat echter dat een toenemend aantal kinderen onderwijs volgt op particuliere scholen. Deze indruk wordt mede veroorzaakt door de aandacht in de media voor Iederwijs-scholen. In opdracht van het Ministerie van OCW heeft Regioplan een onderzoek uitgevoerd waarin antwoord is gezocht op vragen over het aantal leerlingen dat in Nederland onderwijs volgt op een particuliere school en over de motieven van de oprichters van deze particuliere scholen. Het onderzoek werpt daarnaast een licht op de motieven van ouders en leerlingen om voor een particuliere school te kiezen.

In opdracht van het Sectorbestuur Onderwijsarbeidsmarkt zijn ruim 2000 personeelsleden op VMBO-scholen en scholen voor praktijkonderwijs ondervraagd over hun opleiding, bevoegdheden, arbeidsverleden, toekomstperspectief, en motivatie om in het VMBO en PRO te werken.

Eind jaren negentig heeft het Ministerie van OCW aan het Expertisecentrum Nederlands (EN) en het Freudenthal Instituut (FI) opdracht gegeven om de tussendoelen voor de onderbouw, voor respectievelijk het taal- en reken/wiskundeonderwijs te formuleren. De eerste leerlijnen met tussendoelen, ‘Tussendoelen beginnende geletterdheid, een leerlijn voor groep 1 tot en met 3’ en ‘Jonge kinderen leren rekenen; Tussendoelen Annex Leerlijnen, hele getallen onderbouw basisschool (TAL)’, zijn in 1999 gepubliceerd en vinden sindsdien de weg naar de basisscholen. In opdracht van de NWO-stuurgroep Beleidsgericht Onderzoek Primair Onderwijs (BOPO) heeft Regioplan, na TAL, nu ook een onderzoek uitgevoerd naar de implementatie van Tussendoelen beginnende geletterdheid.

Regioplan evalueerde voor het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap de verwantschapsregeling. Deze regeling geeft studenten met een MBO-diploma op niveau 4 het recht op een vrijstelling van 42 studiepunten in een verwantverklaarde opleiding in het HBO. Het recht op studiefinanciering voor deze studenten wordt beperkt tot drie in plaats van vier jaar. De evaluatie betreft met name de kwalitatieve effecten van de regeling. Onderzocht is onder meer hoe verwante opleidingen een vrijstelling van 42 studiepunten realiseren, welke knelpunten zich daarbij voordoen en wat de studeerbaarheid is van verwante opleidingen.

De instellingen in de BVE-sector hebben met ingang van het schooljaar 2000/2001 een nieuw decentraal budget ontvangen. Dit is de ?aanvullende vergoeding kwaliteitsimpuls arbeidsorganisatie?. Hoe bekend is de regeling, vinden de instellingen deze doelmatig en waar zetten zij het budget voor in? Dat zijn de vragen die centraal staan in dit monitoronderzoek naar de nieuwe regeling. Het is een eerste meting in de BVE-sector die in de periode februari-maart 2001 is gehouden in de vorm van een telefonische interviewronde.

Aandacht voor kwaliteitszorg in het onderwijs is de laatste jaren toegenomen. De Dienst Stedelijk Onder­wijs Rotterdam wilde een beeld hebben van de terreinen waarop deze kwaliteitszorg volgens de scholen betrekking moet hebben: het meten van leerresultaten, de vernieuwing van het onderwijs en de profes­sionaliteit van de schoolorganisatie. De resultaten van het onderzoek maken tevens duidelijk in hoeverre kwaliteitsverbetering incidenteel plaatsvindt danwel een cyclisch proces is.

In het basisonderwijs moeten 90 minuten bewegingsonderwijs per week worden gegeven. Niet alle scholen halen dat. En ook niet alle scholen zetten daarvoor bevoegde leerkrachten in, laat staan vakleerkrachten. Het ministerie van OCW vroeg ons, aan de hand van verschillende beleidsambities/scenario’s, om uit te zoeken wat nodig is om deze normen te behalen.

We maakten voor vier scenario’s een doorberekening van de kosten en baten van meer vakleerkrachten en lesuren in het bewegingsonderwijs in het primair onderwijs. Afhankelijk van de per scenario gestelde beleidsambities kunnen de additionele investeringen gedurende de periode 2017-2021 oplopen van circa € 167 mln tot om en nabij € 790 mln. Het aantal extra benodigde vakleerkrachten loopt daarbij op van circa 2050 tot ruim 5800 vakleerkrachten.

Meer informatie?
We deden dit onderzoek samen met het Mulier Instituut.

U kunt contact opnemen met Kees.

Wat moeten leerlingen op school meekrijgen om uit te groeien tot volwassenen die zich kunnen handhaven in en bijdragen aan onze samenleving? Welke leerstof willen we in het curriculum behouden, wat toevoegen en wat loslaten? Een herziening van het curriculum kan hierover duidelijkheid bieden aan de scholen.

Begin 2018 is daarom een ontwikkeltraject gestart dat de actualisering van de kerndoelen en eindtermen voorbereidt. Tijdens het traject buigen negen ontwikkelteams van leraren en schoolleiders zich over de vraag wat leerlingen in het primair en voortgezet onderwijs moeten kennen en kunnen op negen leergebieden. De ontwikkelteams ontvangen daarbij feedback van ontwikkelscholen, (vak)experts en andere betrokkenen. We monitoren de voortgang van dit complexe ontwikkeltraject met een heel handige procesthermometer. Eventuele knelpunten worden hiermee direct duidelijk, waardoor het proces gericht kan worden bijgestuurd.

Meer informatie?
Klik hier voor de website van het project of bel met Jacob.

Om tot een betere naleving van de Leerplichtwet door de schoolhoofden te komen, is het toezicht hierop in 2012 wettelijk overgegaan van de gemeente naar de Inspectie van het Onderwijs. We onderzochten voor het ministerie van OCW hoe het in 2017 is gesteld met het toezicht op de naleving van de Leerplichtwet door scholen en mbo-instellingen. Het onderzoek maakt duidelijk dat het inspectietoezicht op de naleving van de Leerplichtwet sinds 2014-2015 is verbeterd.

Meer informatie?
Meer weten over de bevindingen? Lees hieronder ons rapport. Vragen over dit onderzoek of thema’s op het terrein van leerplicht? Neem contact op met Jos.

Hoe kan de overgang voor kinderen die voor het eerst naar de basisschool gaan verbeterd worden? De meeste kinderen gaan na hun vierde verjaardag naar de basisschool. Een groot deel van hen gaat daarvóór naar een peuterspeelzaal of kinderdagverblijf. Om de overgang naar de basisschool te verbeteren, kunnen peuterspeelzalen en kinderdagverblijven samenwerken met scholen aan een ‘kindvriendelijke overdracht’.

Wij onderzochten wat er al bekend is over kindvriendelijke overdracht vanuit de wetenschap. Daarnaast bekeken we hoe peuterspeelzalen, kinderdagverblijven en scholen samenwerken om de overgang voor kinderen te vergemakkelijken. We formuleerden aanbevelingen voor de overheid en voor organisaties en professionals om de kindvriendelijke overdracht verder te verbeteren.

Samen met Sardes voerden we dit onderzoek uit in opdracht van het ministerie van Sociale Zaken en Werkgelegenheid.

Meer informatie?
Neem contact op met Bjørn.